顺序性，强调循序渐进，不要拔苗助长，阶段性强调根据不同阶段年龄的孩子，教育的内容不一样，教育要适应不同年龄阶段的孩子。人身心发展的不平衡性，抓住关键期，青春期。个别差异性，强调因材施教。互补性强调要长善救失。语言发展的关键期，口头语言和书面语言发展的关键期，青春发展的关键期。劳伦茨提出的要抓住儿童成长的关键期。关键期，环境影响使最大作用的关键期。在正常情况下，人的身心发展，从小到老发展是不可逆的，强烈的是定向性和顺序性。人的身心发展过程中，由于基因遗传，环境的影响，教育的影响，人的身心发展的速度，所形成的高度不同，人的成长形成多样化，这强调了人身心发展的个别差异性。人身心发展的年龄特征，强调的是人身心发展的阶段性。人身心发展的不同因素影响及其作用（1）基因遗传的影响因素。遗传决定论（内发论）代表人物是高尔顿（达尔文的表兄弟）是美国优生论的代表，写了一本书叫《优生的天才》。赫尔出了一本书叫一两的遗传胜过一吨的教育。格塞尔提出成熟论，做实验是双胞胎爬楼梯的实验。成熟是影响人身心发展的第一要点。
卢梭《爱弥尔》写关于小孩的自然成长的过程。自然造物都是优等的，孟子是中国是中国内发论的代表人物（性善论），奥地利的精神分析代表人物佛洛伊德。他认为性本能，自然产生的性本能（性本恶），他认为有个人好好学习，是因为他没有女朋友，苏格拉底的产婆术（2）环境影响决定论（外铄论），代表人物是洛克，白板说，漫画书，人天生就象白板一样，是外界施加教育，决定他成什么样的人。华生的环境决定论，他认为给他一打健康的婴儿，在他设计的特殊环境里，可以培养出想要的律师，医生，演说家，甚至是乞丐。荀子认为人性本恶，通过环境的影响可以成为圣人。缝生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑。墨子说这么一句话，染于苍则苍，染于黄则黄。（3）多因素相互影响理论。格塞尔的双胞胎爬楼梯的实验是人身心发展的成熟阶段理论。（内发论）